評核 – iPETERN

評核一

教師可因應課節多少及長短設計評核內容, 若要多元化的評核系統得以實質的成效, 陳錦雄及李宗（2003）指出教師應:

1. 教學過程中與學生一起界定學習的目標, 探討評估指標及制定標準;
2. 透過自評及互評, 找出學生的強弱點, 並提供改善方法
3. 認同努力的付出, 並納入於評估機制之中
4. 促進學生的學習及朋輩的支援, 配合現今教改的路向, 以學生為本及協助他們自我建構知識,發展技能及培養良好的態度。

所以教師制定本單元的評估計劃時應平衡各評估元素的考慮，如目的範疇等。

在有關欖球技能評核方面（參考康文署（2004）學校體育推廣計劃 - 欖球章別獎勵計劃手冊）評核的項目內容及標準舉例如下：

技術項目	測試內容及評核標準
1. 拾球奔跑	球放在離底線外十公尺的地上，學生必須跑前把球鏟/拾起，並保持往前走。需完成兩次。
2. 接高球	同伴用雙手拋球的方法把欖球拋過橫桿，學生要接穩。需完成兩次。
3. 左手拾球傳球	球放在學生前方地上，學生要向前踏一步，用左手鏟起球並順勢傳球給在其右後方的同伴。三次中要完成兩次。
4. 右手拾球傳球	如上今次要從右向左傳球。
5. 奔跑中向左傳球	三人一組，斜線排列，中間一人為考生，三人中以中等步伐一邊跑一邊傳球。學生要顯示左右傳球純熟。
6. 奔跑中向右傳球	如上今次要從左向右傳球。
7. 單左臂接球	同伴在約三公尺以外用雙手拋出高球。學生只可用單臂接球，三次中有兩次完成。
8. 單右臂接球	如上，今次要用右臂。
9. 多重傳球	教師安排三個學生橫列在場中，各距約六公尺，第一人的位置在中間比其餘二人稍前。由中間開始，傳球後向傳球方向繞過接球者，如此類推用步行速度以8字傳球向前進。

評分等級可因學生程度而自行釐定，如得8完美加1合乎標準以上可得A+；而達6完美加2合乎標準則可得A，如此類推。評核表格舉例如下：

考生姓名：

欖球技能測試評分

教師可因應課節多少及長短設計評核內容, 若要多元化的評核系統得以實質的成效, 陳錦雄及李宗（2003）指出教師應:

1. 教學過程中與學生一起界定學習的目標, 探討評估指標及制定標準;
2. 透過自評及互評, 找出學生的強弱點, 並提供改善方法
3. 認同努力的付出, 並納入於評估機制之中
4. 促進學生的學習及朋輩的支援, 配合現今教改的路向, 以學生為本及協助他們自我建構知識,發展技能及培養良好的態度。

所以教師制定本單元的評估計劃時應平衡各評估元素的考慮，如目的範疇等。

而教師也可因應學生在非撞式欖球比賽的相關表現而作出整體性的評核，評核表格舉例如下：

表現層次	評估標準
第五級	學生時常能（90%時間以上）合適地，具效果地及合法地應用相關欖球技能及意識於球賽中，並甚少犯錯。
第四級	學生時常能（75%時間以上）合適地，具效果地及合法地應用相關欖球技能及意識於球賽中，並甚少犯錯。
第三級	學生經常能（50%時間）合適地及正確地應用相關欖球技能及意識於比賽中，並展示甚佳的基本技術。
第二級	學生偶然能（25%時間）正確及合法地應用相關欖球技能及意識於比賽中，基本技術有待改善。
第一級	學生鮮有能應用正確及合法的欖球技能及意識於比賽中，缺乏基本技術。

教師可因應課節多少及長短設計評核內容, 若要多元化的評核系統得以實質的成效, 陳錦雄及李宗（2003）指出教師應:

1. 教學過程中與學生一起界定學習的目標, 探討評估指標及制定標準;
2. 透過自評及互評, 找出學生的強弱點, 並提供改善方法
3. 認同努力的付出, 並納入於評估機制之中
4. 促進學生的學習及朋輩的支援, 配合現今教改的路向, 以學生為本及協助他們自我建構知識,發展技能及培養良好的態度。

所以教師制定本單元的評估計劃時應平衡各評估元素的考慮，如目的範疇等。

而教師也可因應學生在非撞式欖球課堂或比賽內關於情意範疇的表現而作出量化的評核，評核表格舉例如下：

被評估者姓名：隊名：評估日期：

在評估項目中，於以下相關空格內簽署：